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　　武漢科大中南分校“一口話”首期測試 84名大學生“卡殼”

　　“各位老師上午好，我叫陳媛，是市場營銷專業(yè)的一名學生，家在武漢黃陂……”

　　這是武漢科技大學中南分�！耙豢谠挕睖y試現(xiàn)場的一幕。雖然測試已經(jīng)過去了幾個月，但陳媛仍記得當日測試時的場景：在能容納50個學生的教室內(nèi)，學生站在講臺上，兩名教師作為考官坐在臺下。

　　自我介紹之后，陳媛抽取的即興表達部分的題號是25號�！跋旅嬲埬阏�?wù)劇�我喜歡的花卉’�！笨脊俜段沫偫蠋熣f，“即興表達主要是測評學生即興表達的綜合能力”。而在辯論部分，陳媛選的題目是，“不知足常樂”。在她陳述完自己的觀點后，范老師當即反問：“如果你經(jīng)常不感到知足，樂從何而來？”陳媛答到：“不知足才會有向上的動力，有了動力，也就會更加充實，充實了也就有了樂趣”。

　　2008年12月底，學校把“一口話”成績?nèi)�部錄入網(wǎng)上成績系統(tǒng)，學生可憑借個人學號和密碼登錄網(wǎng)站查詢。陳媛查到自己的得分是67.5分�！斑^了！”她由衷地松了一口氣。

　　但是，有84名學生“卡殼”了，如果畢業(yè)前還不能通過測試，屆時將無法畢業(yè)。學校設(shè)學分測試大學生的漢語表達能力并和畢業(yè)“掛鉤”，這一舉措在社會上引發(fā)了熱議。

　　表達能力是“敲開企業(yè)大門的第一塊磚”

　　“一口話”測試源于2007年該校實施了“素質(zhì)學分制”，主要涉及生涯設(shè)計、素質(zhì)拓展、演講、成功學、創(chuàng)新學、公益勞動、讀百本好書、一筆字、一口話、一手文章、創(chuàng)業(yè)教育、社會實踐、社會學、國學等40個多個方面。把“一口話”、“一筆字”、“一手文章”作為大學生非專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，采取專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容，設(shè)置素質(zhì)學分，除了開設(shè)相應的課程外，還會對學生這方面的素質(zhì)和能力進行相對量化的測試。

　　在“一口話”測試中，設(shè)置自我介紹、即興表達(演講或講述)、辯論三個環(huán)節(jié)，即興表達部分的題目由學生現(xiàn)場抽題確定，40個話題均為學生常見的問題，如應聘時的自我介紹、心目中的好老師、我喜歡的書刊等。辯論主要是由學生抽出辯題，測評教師現(xiàn)場即興發(fā)問。

　　測評合格者可獲得2個素質(zhì)學分。學校同時規(guī)定，測評不合格者還有兩次考試機會，一次是正常的補考，一次是畢業(yè)前的清考，如果屆時還無法通過則畢不了業(yè)。

　　該校非專業(yè)素質(zhì)教育學院測評部統(tǒng)計顯示，在首次報名參加“一口話”測試的1784名學生中，有125人沒能過關(guān)，其中41人屬于缺考，84人成績低于60分。

　　測評負責人施宏開副研究員表示，“不合格的學生比我們最初預想的實際上要少，畢竟是第一次測試，在評分尺度上還是有些放寬。”

　　他介紹說，表達能力是“敲開企業(yè)大門的第一塊磚”，大學生找工作首先要向用人單位遞上一份簡歷，表現(xiàn)的是文字表達能力；與用人單位一見面，表現(xiàn)的就是口頭表達能力。在他看來，“一口話”測試是對學生漢語表達能力的綜合測試。

　　學生多持贊成態(tài)度，農(nóng)村學生感到壓力

　　不少“卡殼”大學生在得知自己“一口話”不及格后，感到壓力很大。測試成績只有59分、學市場營銷專業(yè)的小褚顯得有些郁悶，“準備下學期補考吧，要不然將來真畢不了業(yè)就麻煩了。再說，將來要是搞銷售，沒有好的口才還真不行。”在“卡殼”的84人中，得分最低的是環(huán)境工程專業(yè)的小龍。素質(zhì)導師朱潤龍的點評是：“方言過濃，平時又不太愛講話。”

　　對于“一口話”測試，學生多持贊成態(tài)度，很多學生認為“有利于督促自己提高演講和表達能力，免得以后一公開講話就渾身發(fā)抖”。

　　但也有學生對此表示異議，工商管理專業(yè)專業(yè)學生闞恒認為：“有些學生從小就沒說過普通話，普通話說不標準很正常，只要別人知道他說的是什么就可以了，沒有必要死摳著不放�！�

　　闞恒的觀點代表了一部分來自農(nóng)村的學生的意見。學校近年招收的學生中來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學生占有較大比例，在2008級的學生中已達到61.48%�！耙豢谠挕睖y試和學生未來畢業(yè)“掛鉤”的做法，讓不少來自偏遠農(nóng)村的學生壓力不小。

　　“一口話”測試不是為了培養(yǎng)演說家

　　湖北大學教育學院葉顯發(fā)教授認為，大學要尊重學生的地域差異，“一口話”測試如果搞一刀切，對有些學生也不合理。比如廣東人說普通話，如果要求和北方人說得一樣，確實不太可取。同時，如果學生的專業(yè)能力很強，僅僅因為表達上不過關(guān)就不能走上工作崗位，不太可行�！艾F(xiàn)在社會是多元化社會，沒有統(tǒng)一標準，對學生的能力也應該作多元化評價�！痹谒�看來，口頭表達能力強對從事與人打交道的工作如律師、教師等有很大好處，其他行業(yè)可不做硬性要求。

　　也有學者表示：普通話是漢語表達的基礎(chǔ)，不能因為學生的地域差異而忽視，國家法律法規(guī)對大學生的普通話均有要求，如湖北省普通話水平測試管理規(guī)定就明確，“高等院校和中等職業(yè)技術(shù)學校的學生，要達到二級以上水平”。

　　武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授認為，表達能力是大學生非專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，把“一口話”作為大學生的基本功并設(shè)素質(zhì)學分進行測試，并不是要培養(yǎng)“演說家”，而是要為學生今后就業(yè)和人際交往打下一個良好的基礎(chǔ)。實行“一口話”測試，旨在用量化的方法把學生的口頭表達能力直觀地反映出來，同時督促和引導大學生夯實自己的口頭表達能力。 本報記者 雷宇 通訊員 朱建華 黃偉