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　　——訪中央教育科學研究所副所長田慧生研究員

　　田慧生，教育學博士、研究員、博士生導師�，F(xiàn)任中央教育科學研究所副所長。主要研究領域為教育政策、課程與教學、教育實驗、基礎教育改革等。出版《教學論》、《課程新論》、《教學環(huán)境論》、《中國教育的現(xiàn)代化》等學術著作多部，發(fā)表學術論文100余篇。

　　高中文科理科，分還是不分，眼下不僅是一個問題，而且還成為受到社會廣泛關注的“大”問題。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室把高中文理分科問題作為“社會關注度高、影響教育改革發(fā)展全局”的20個重大問題之一公開向社會征求意見，高中文理分科問題引發(fā)各界的熱烈討論。從前一段時間有關方面的統(tǒng)計來看，對于高中是否應實行文理分科，贊成者與反對者可謂旗鼓相當，難分伯仲。贊成者多從取消文理分科有利于提高學生的整體素質等立論，反對者則多以文理不分會使學生身上本已沉重不堪的學習負擔再雪上加霜等為由，亦可謂各有理據(jù)。

　　從歷史上看，高中文理分科問題，其實是伴隨著清末西方教育制度的引入和我國近現(xiàn)代教育制度的建立而發(fā)端的。如果以1909年清政府學部奏請實施中學“文實分科”為標志，我國中學(高中)文理分科的實踐和爭議至今整整走過100年。對于我國高中文理分科問題百年歷史發(fā)展脈絡的回顧和梳理，或對我們今天更加清晰地認識這一問題有所裨益。 ——編者

　　-本報記者 馬思援

　　-高中(中學)是否實行文理分科，自清末引入西方教育制度以來即反復出現(xiàn)。1909年清政府學部奏請實施中學“文實分科”，開近代以來中學文理分科改革和爭議之端。

　　-高中文理科分與合的背后是高中教育的主要任務是國民教育(也可以說是基礎教育)還是升學預備之爭。新中國成立后，高中文理分科的主要“依據(jù)”是所實行的高等教育考試招生制度。

　　-高中是否實行文理分科，非此即彼，并不能真正解決問題。解決問題的關鍵是需要國家對普通高中重新進行定位，使圍繞高中文理分科問題進行的改革能夠擁有必備的前提條件。

　　近一段時間以來，高中文理分科問題受到社會輿論的廣泛關注和社會各界的熱烈討論。對于高中文理分科贊成還是反對，分歧之大，是此次討論呈現(xiàn)出的一個重要特點。不論贊成還是反對，參與討論者多分別從推進素質教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)或促進個性發(fā)展、減輕課業(yè)負擔等尋找到相應的“現(xiàn)實”依據(jù)。為尋找更好地認識和把握高中文理分科問題的“歷史”依據(jù)，本報記者日前對中央教育科學研究所副所長田慧生研究員進行了專訪。

　　文理科的百年分與合

　　記者：最近一段時間，社會輿論對于高中文理分科問題的關注度之高，為近年來所少見。這當然與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室就此問題公開征求意見不無關系。從我國教育特別是中學(高中)教育發(fā)展歷史的角度看，高中是否實行文理分科恐怕就不僅僅是一個“現(xiàn)實問題”，同時還應該是一個“歷史問題”。對此，您有什么看法？

　　田慧生：的確，高中(中學)是否實行文理分科應該說是一個很老的問題，自清末引入西方教育制度以來即反復出現(xiàn)。上世紀初，在改良派的推動下，作為西方三段制學校制度中的“中學”被引入中國，正式成為學制系統(tǒng)中的一個重要組成部分。清政府于1902年、1904年先后頒布了《欽定學堂章程》(史稱 “壬寅學制”)和《奏定學堂章程》(史稱“癸卯學制”)。其中，“癸卯學制”在全國正式施行，中學堂學制五年。

　　僅僅過了5年，即1909年，學部奏請實施中學“文實分科”。這可以說是開近代以來中學文理分科改革和爭議之端。學部在奏請變通中學堂課程分為文科實科的奏折中，提議將中學堂分為文科、實科兩類，主要在課程設置即主課、通習課上加以區(qū)分。

　　記者：如果從1909年清政府學部奏請實施中學“文實分科”算起，中學(高中)文理分科的提出距今整整100年了。也可以說，中學(高中)文理分科問題是伴隨著清末西方教育制度的引入和我國近現(xiàn)代教育制度的建立就出現(xiàn)的。那么，學部中學“文實分科”的提議在當時是否得到真正實施？在接下來的民國時期中學“文實分科”問題又經(jīng)歷了怎樣的歷史演變？

　　田慧生：實際上，清末中學“文實分科”并未得到真正實施，而關于分科的實踐和爭議到了民國時期卻仍然在繼續(xù)。

　　民國成立以后，教育部在蔡元培的主持下對教育制度進行了大的革新。1912年公布的《中學校令》和《中學校令施行規(guī)則》規(guī)定中學學制為四年，在課程的設置上取消了文實分科。然而，僅僅過了3年，中學文實分科就再度實行。1915年頒布的《特定教育綱要》要求“中學校分為文科、實科，以期專精深造 ”。

　　1922年出臺的“新學制”(史稱“壬戌學制”)，改革的核心是中等教育。中學修業(yè)年限由四年改為六年，分初、高中兩級，各三年，實行選科制和分科制。根據(jù)次年頒布的課程標準，高級中學分普通科和職業(yè)科，普通科以升學為主要目的，又分為兩組：第一組注重文學和社會科學，相當于以前的文科；第二組注重數(shù)學和自然科學，相當于以前的實科。

　　1933年12月，國民黨第四屆中央執(zhí)行委員會第三次全體會議在“確立教育目標改革制度案”中，明確規(guī)定“高中不分文理科，現(xiàn)有之工農(nóng)商等高中，均應改為職業(yè)學�！�。此后，1940年國民政府修訂課程規(guī)定，高中自第二學年分甲、乙兩組，分別側重理、文教育；1948年又規(guī)定取消分科。

　　記者：從以上的歷史回顧可以清楚地看出，在20世紀上半葉，關于中學(高中)是否實行“文實分科”(文理分科)的問題就曾出現(xiàn)了多次反復，并且均以“學制”等國家法令的形式作出統(tǒng)一規(guī)定。那么，新中國成立以后，高中文理分科問題在實踐中又呈現(xiàn)出怎樣的情形？

　　田慧生：新中國成立以后，中學(高中)文理分科問題的確與之前有了明顯的不同。這種不同主要是指在新的學校制度當中，沒有像歷史上那樣在中學(高中)區(qū)分文理科，然而在實踐當中卻長期存在文理分科現(xiàn)象。在上世紀50、60年代，高中階段實行文理分科的做法已經(jīng)比較普遍。同時在理工科高校大發(fā)展的背景下，重理輕文的偏科現(xiàn)象也很嚴重，“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號在當時即已流行。1977年恢復高考制度之后，高中階段文理分科的現(xiàn)象愈演愈烈，形成了大家都看得見的事實。

　　盡管1983年8月教育部在《關于進一步提高普通中學教育質量的幾點意見》中特別提出“要注意克服輕視文科的傾向。重視和加強語文、歷史、地理、音樂和美術等科教學，課時必須保證。不要搞高考考什么就只開設什么課程的所謂‘文理分科’”。然而，盡管國家教育主管部門三令五申和社會各界多方呼吁，高中文理分科在實踐中依然故我。

　　分與合背后的“依據(jù)”

　　記者：通過前面對我國中學(高中)文理分科百年歷史的回顧，我們可以得出這樣一個結論，就時間維度而言是分多合少、以分為主。在前一段時間的討論中，也有學者提出高中文理分科是一個“存在即合理”的問題。那么，您認為現(xiàn)行高中文理分科的主要“依據(jù)”是什么？

　　田慧生：簡言之，是高考，亦即我們實行的高等教育考試招生制度。上世紀50年代初，全國普通高等學校開始采用統(tǒng)一考試招生的辦法。從1954年開始，高考分文、理兩大類設置考試科目；1956年又分為三大類：理工類，農(nóng)、林、醫(yī)科和體育類，文、史、政治和財經(jīng)類；1964年又分為文科、理工農(nóng)醫(yī)兩大類。由于這一時期高考基本上采取文、理分途的設置，為應對考試，高中階段實行文理分科的做法已經(jīng)比較普遍。1977年恢復高考制度之后，考試科目仍采取文、理分設科目，高中階段文理分科的現(xiàn)象也就延續(xù)下來并且愈演愈烈。

　　記者：雖然說高中文理科在我國近現(xiàn)代教育發(fā)展過程中是分多合少、以分為主，但畢竟還有過合的時候。其間，是否有過關于是分還是合的爭論？各自的理由又是什么呢？

　　田慧生：當然有，而且可以說關于高中文理是否分科的爭論從來就沒有停止過。比如說，1909年學部在奏請實施中學“文實分科”奏折中陳述的理由為：1.就學生畢業(yè)所升入的高一級學堂而言，本有文實之別；2.就學生本身而言，有志趣、個性的差異；3.就制度來源而言，文實分科有本國傳統(tǒng)和他國制度為依據(jù)，即“遠稽湖學良規(guī)，近采德國成法”。

　　再比如，1915年頒布的《特定教育綱要》中稱：“現(xiàn)行中學校制，各科并重……而于造就社會中堅之人物與高等教育之預備，均有不能獨到之處”，因而要求“中學校分為文科、實科”。這在當時就引起了相當激烈的批評。1916年全國教育會聯(lián)合會第二屆年會通過《中學教育改良辦法》案稱“創(chuàng)文實分科者，是更甚其預備教育之意，與中等社會普通應用相去甚遠，畢業(yè)生之位置，除升學外將一無所有矣”。值得注意的是，當時中學教育界對文實分科則多持贊同意見。

　　1922年出臺的“壬戌學制”明顯仿效了美國的“六三三”學制和綜合中學制度。分科即區(qū)分主攻方向，選科即選修課程，兼?zhèn)渖龑W預備和職業(yè)訓練，可使學生根據(jù)自身需要在教師指導下選擇方向和課程，自由發(fā)展個性和能力，探索各種可能。

　　記者：對于中學(高中)文理是否分科，從歷史上看也是意見不一，且各有理由。同時，人們可以從中很明顯地看到外國學制的影子。如果我們把目光停留于此，則肯定是不夠的。那么，您認為高中文理科分與合的背后“隱藏”著什么？

　　田慧生：高中文理科分與合的背后是高中教育的主要任務是國民教育(也可以說是基礎教育)還是升學預備之爭。比如，民國初年公布的《中學校令》明確規(guī)定中學校“以完足普通教育、造成健全國民為宗旨”。國民教育面向的是大眾，著重普通知識的教育和國民道德的養(yǎng)成，中學的目的主要就不是為造就專門人才而作預備。既然要扭轉以往中學以升學為歸依的傾向，而取消基于應對升學而采取的文實分科也就成為應有之義。

　　再來看新中國成立以后，1952年頒布的《中學暫行規(guī)程》(草案)規(guī)定中學的主要任務是為高校和生產(chǎn)建設輸送人才。實際上，為滿足國家工業(yè)化的要求，高等教育成為重點發(fā)展的對象，而中學則主要承擔了為高校輸送人才的任務。盡管上世紀80年代初，教育部在有關文件中強調(diào)指出：“中學教育是基礎教育，不僅要為高一級學校輸送合格的新生，當前還要著重注意為四化建設培養(yǎng)大批優(yōu)良的勞動后備力量。”但是，在實踐當中，為高校輸送人才作為普通高中的主要任務并未發(fā)生根本性的改變。隨著上世紀90年代高校擴招政策的推出，上普高、考大學更成為眾多學生和家長的首選，高中文理分科自然成為滿足這一需要的現(xiàn)實選擇。

　　關鍵是高中定位問題

　　記者：在前一段時間的討論當中，有學者作了一下初步分析，高中教師、學生及家長贊成維持現(xiàn)狀的多，大學教師和教育研究人員則傾向于取消分科，出現(xiàn)了所謂“當事者”贊成分科、“旁觀者”主張取消分科的情況。對此，您有什么看法？

　　田慧生：這還是比較好理解的，因為大家站的角度不一樣，得出的結論也就自然不同。作為“當事者”，即高中教師、學生及家長考慮更多的是升學、升學率和課業(yè)負擔問題。對升學、升學率的追求以及由此引發(fā)的學生過重的課業(yè)負擔，很長一段時間以來已成為普遍存在于我國普通高中的不爭的事實。如果高中不分文理科，可能會使本已過重的課業(yè)負擔變得更重。作為“旁觀者”，即大學教師和教育研究人員等則更多地從人才培養(yǎng)、學生整體素質提高出發(fā)，故而認為高中不分文理科更加有利于為學生打下比較寬厚的學業(yè)基礎。

　　記者：當然，在高中文理分科問題討論中也不乏跳出以上思維“框框”，從基礎教育的時代使命、樹立基礎教育新的質量觀以及基礎教育應該給學生提供怎樣的知識基礎等方面，對此進行深入分析和思考的真知灼見，能夠帶給人們諸多啟發(fā)。其中，高中文理分科與高等教育考試招生制度改革的關系問題更成為大家關注的焦點。從高中教育改革發(fā)展的角度來考慮，對于高中文理分科問題，您有什么看法和建議？

　　田慧生：通過回顧歷史，我們看到，自清末引入中學制度以來，高中即作為高等學校之預備而存在，主要目的是為高校輸送合格人才。文理分科作為應對高考的方便法門，其實無力承載過多的毀譽。分科抑或不分，非此即彼，恐怕并不能真正解決問題。

　　我認為，解決問題的關鍵是需要對普通高中重新進行定位，同時要對高考制度和課程設置作相應調(diào)整。如果仍把高中作為大學的儲才之所，高中將不得不繼續(xù)追隨大學，采取一切手段和可能迎合大學的選拔。而如果能將高中真正確立為普通國民教育性質，真正視高中為基礎教育的一個階段，淡化高中升學預備教育的色彩，大學以高中畢業(yè)生的通識教育程度作為自身專業(yè)教育的始基，同時政府和社會不再以升學率作為考量高中教育的最重要的標準，圍繞高中文理分科問題進行相應的、根本性的、能夠切實承擔起素質教育重任的改革才有了必備的前提條件。

　　此外，從歷史上看，任何改革包括圍繞高中文理分科而進行的改革，都是需要具備一定客觀條件的；任何不顧客觀條件的改革，也是難以取得滿意成效的。比如說，1922年出臺的“壬戌學制”，應當說是一種基于學生個性和能力發(fā)展考慮的較為理想的制度設計。然而，這一設計一方面對高中在師資、設備、教材及管理等方面提出了很高的要求，另一方面又未充分注意當時中國社會經(jīng)濟發(fā)展的狀況和傳統(tǒng)慣性下學生對升學的渴求，在實踐中效果并不如人意。

　　在目前我國全面普及九年義務教育、高中教育逐漸進入普及階段、高等教育進入大眾化發(fā)展階段的情況下，我們期望在不遠的將來高中教育能有一番大的變革出現(xiàn)。然而，在我國這樣一個人口眾多、地區(qū)差異明顯的國家里，我們所期望的不是又一場疾風暴雨式的整齊劃一的劇烈變動，而是允許存在不同形式、經(jīng)過充分博弈、可能緩慢但卻堅實的進步。這種變革和進步應該是建立在以人為本、充分尊重學生教育權利、有利于學生個性發(fā)展的前提下的，同時是漸進式的和呈現(xiàn)出多元化特征的。 (圖片攝影：本報記者 高海濤）