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　　山東省今年明確要求規(guī)范高中學生文理分科時間，從今年秋季入學的新生開始，高中在第二年級末以前不得安排學生分科。

　　山東省教育廳有關(guān)負責人說，文理分科的概念是高考的概念，現(xiàn)在高中學生文理分科面臨越來越早的趨勢。從2008年入學的新生開始，全省“一刀切”，高中學校必須嚴格遵照辦學規(guī)范，在第二年級末以前不得安排學生分科。

　　根據(jù)山東省教育廳的計劃，從2011年開始，全省各高中必須全面實施課程標準。做到該開的課全部開出來讓學生選修，真正實行走班制和學分制管理。這也意味著，到2011年，山東省將在真正意義上取消文理分科。

　　聲音

　　撕裂教育完整性的體制

　　文理分科貫穿高中教育階段，莘莘學子們尚且懵懂，就被體制之手決定了學業(yè)趣味和前途命運。事實上，學校無非是希望通過把文科和理科剝離開來，然后又通過知識的傾倒，使學生成為一架囫圇吞棗的知識接收裝置，最終達到為升學率的小數(shù)點添磚加瓦的目的。

　　凡是對提高升學率有幫助的，無所不用；凡是沒幫助的，則棄之如敝屣。這也就是為什么高中文理分科雖屢遭詬病，卻依然巋然不動的原因。

　　文理分科的學生所獲得的知識是封閉的和支離破碎的，片斷化的認識掩藏不住整體把握的無力。只要一跳出自身的專業(yè)領(lǐng)域，他們立即變得左支右絀，甚至一無所知。

　　中國能否再出科學精神和人文情懷兼?zhèn)涞拇髱熂壢宋�？我們不得而知。但我們知道，一種撕裂教育完整性的教育體制，只能使我們的盼望漸行漸遠。如此而言，文理分科是時候抖落一身的歷史塵埃了。

　　分科沒有錯，錯在偏科

　　身為分科教育的一名受益者，我從來沒有過深地感覺到分科的缺點。說到底，分科沒有錯，錯在偏科。

　　高中文理分科實際上解除了相當多學生的厭學感，讓他們重新認識了學習的必要性，進而“術(shù)業(yè)有專攻”。正是對文科與理科的正確認識，有的學生很早就放棄了自己不想學又學不好的科目。如果強制性地不分科，真不知道有多少人知難而退，中輟學業(yè)。

　　“學而不思則罔，思而不學則殆。”如果不分文理科，學業(yè)太重，有限時間內(nèi)只有“學而不思”與“思而不學”兩種情況。同理，學了文科，如果善于“思”，就會自覺地翻閱理科知識；學了理科，善“思”則愛文科知識。因為“思”的同時，沒有考的壓力，會有很好的效果。

　　分科為所有學生節(jié)省了時間，而偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)，只能說明有人為“考”而學的功利性目的。為“考”而學，一味偏科的結(jié)果可能是偏科越來越嚴重。

　　事實上，有這樣一種現(xiàn)象：有的人學了兩年理科卻又轉(zhuǎn)學文科，有的人學了兩年文科又轉(zhuǎn)學理科。為什么會這樣呢？就是因為發(fā)現(xiàn)自己進錯了“門”。應(yīng)當說，文理分科與大學里的專業(yè)劃分是有區(qū)別的。文理分科只是基礎(chǔ)知識的分類，而專業(yè)則是知識升華的重點努力方向。如果把專業(yè)與分科等同起來，難免會出現(xiàn)分科“罪孽深重”的錯覺。

　　分科無過，應(yīng)試才是禍首

　　文理分科的確有其弊有其失，但任何事物都得要分兩面看，文理分家也有它的好處，比如在文理基礎(chǔ)較為扎實的情況下，可以“術(shù)業(yè)有專攻”。在歐美等所謂發(fā)達國家，也存在文理分科的事實，似乎并不怎么影響到他們民族的整體素質(zhì)和人文關(guān)懷。

　　有人把國人無緣諾貝爾獎的“罪過”推給文理分科，除了讓人看到那種濃得化不開、近乎病態(tài)的諾獎情結(jié)，還有本末倒置之嫌疑。有些國家早就有專家學者拿過諾貝爾獎，但至今仍是科技水平和國民素質(zhì)落后。我們不能把一個國家的科技或相關(guān)水平，甚至相關(guān)榮譽僅僅與諾貝爾獎等價齊觀。

　　很明顯，把中國人無緣諾獎歸罪于文理分科是不合理的；而把民族整體素質(zhì)下降和科學精神以及人文情懷的缺失，算在文理分科的頭上，更是本末倒置。因為明眼人都知道阻礙中國教育發(fā)展的禍根主要是沒有真正落實素質(zhì)教育，而不是文理分科這些細枝末節(jié)的做法。

　　幾十年來，我們也一直在高喊“德智體美勞全面發(fā)展”的口號，素質(zhì)教育也被寫入文件，然而，現(xiàn)在這些仍然只是口號。這是教育部門和學校必須認真反思的地方。