隨著我國近年來研究生持續(xù)擴招,一向被視為“皇帝女兒不愁嫁”的研究生也面臨著重重就業(yè)危機,不少高校研究生就業(yè)率甚至低于本科生。在當前嚴峻的研究生就業(yè)形勢下,對研究生實施創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)一大批順應時代潮流、具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高層次應用人才,顯得尤為重要和緊迫。
如何加強研究生創(chuàng)業(yè)教育
從世界范圍來看,創(chuàng)業(yè)教育已引起了各國的普遍重視。目前,全世界有600多所知名大學至少開設一門創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。美國的創(chuàng)業(yè)教育已被納入國民教育體系之中,內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學本科直至研究生的正規(guī)教育,并且已形成了一套比較科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學、研究體系。斯坦福大學、麻省理工學院等著名學府中,優(yōu)秀學生的首選目標就是自己創(chuàng)業(yè)。據(jù)調(diào)查,美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司和高新技術(shù)企業(yè)老板中有80%接受過創(chuàng)業(yè)教育。日本鑒于同美國在這方面的差距,于1998年4月由國會通過了《大學技術(shù)轉(zhuǎn)移促進法》,并在高校倡導創(chuàng)業(yè)教育,目前已有20多所大學開設了創(chuàng)業(yè)教育課程。而印度早在1966年就曾提出過“自我就業(yè)教育”,鼓勵大學生畢業(yè)后自謀出路,使他們不僅是求職者,而且成為有關(guān)工作機會的創(chuàng)造者。德國也在1999年提出了一個口號——要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐。
我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,直至1997年由清華大學發(fā)起的挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽在全國學聯(lián)、共青團中央、教育部等機構(gòu)的支持和配合下,逐漸發(fā)展為國內(nèi)最具影響力的商業(yè)計劃大賽,創(chuàng)業(yè)教育才在全國高校中展開。到目前為止,我國涉及創(chuàng)業(yè)教育的方方面面,大部分還處于探索和嘗試過程中。
研究生這一群體中既蘊藏著巨大的創(chuàng)業(yè)積極性,又具備創(chuàng)業(yè)的可能性。相對本科生而言,他們接受了系統(tǒng)的專業(yè)教育,開展科技創(chuàng)業(yè)有更扎實的專業(yè)知識的支撐。而且,他們有著更為豐富的生活和工作閱歷,社會實踐能力較強。但高校傳統(tǒng)的研究生教育模式只注重學生的學科專業(yè)教育和職業(yè)教育,忽視了學生的創(chuàng)業(yè)教育。研究生培養(yǎng)的目標也僅限于研究型和應用型人才,還未把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)納入到研究生培養(yǎng)目標體系之中。高校開展的創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式,僅體現(xiàn)在開設一些創(chuàng)業(yè)課程,如《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)業(yè)教育》等選修課。高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,難以指導研究生從事創(chuàng)業(yè)實踐。研究生在創(chuàng)業(yè)實踐上形式單一,缺乏多樣化、層次化,校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境不理想。
另外,從研究生創(chuàng)業(yè)的社會大環(huán)境而言,盡管近年來國家和各級政府部門陸續(xù)出臺了一系列優(yōu)惠政策鼓勵大中專畢業(yè)生和高層次人才創(chuàng)業(yè),但與發(fā)達國家相比較,我國的資本市場落后,創(chuàng)業(yè)投資處于起步階段,研究生創(chuàng)業(yè)缺乏必要的資金支持。而且,我國傳統(tǒng)的教育觀念認為研究生畢業(yè)面臨的選擇就是就業(yè)、考博和出國,整個社會和家庭缺乏對研究生創(chuàng)業(yè)精神和風險意識的培養(yǎng)教育。
在上述主客觀因素的影響下,我國研究生創(chuàng)業(yè)的潛力并未發(fā)揮出來,自主創(chuàng)業(yè)還沒有成為研究生就業(yè)的重要途徑。因此,在加強與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、金融、風險投資等基礎設施建設的基礎上,我國應大力加強研究生創(chuàng)業(yè)教育,激發(fā)研究生的創(chuàng)業(yè)熱情,從而提高研究生的創(chuàng)業(yè)實踐探索能力。
樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念
創(chuàng)業(yè)教育是以提高學生的創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)為宗旨的教育,通過創(chuàng)業(yè)教育實踐培養(yǎng)受教育者強烈的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神,在熟練掌握專業(yè)知識和技能的基礎上還具有基本的創(chuàng)業(yè)知識和技能,具備良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和社會適應性,從而能夠開創(chuàng)自己的事業(yè)。以科學的創(chuàng)業(yè)教育理念作指導,高校應從創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設、師資建設、豐富研究生創(chuàng)業(yè)實踐活動的形式和構(gòu)建開放互動的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡等方面創(chuàng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境,為研究生創(chuàng)業(yè)營造積極的氛圍。
針對不同層次學生建立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系這些課程不只是一種單純的知識傳授,而要偏重于實際應用,強調(diào)可實際操作性。研究生創(chuàng)業(yè)教育課程在教學內(nèi)容上應更突出高科技領域創(chuàng)業(yè)。在教學方式上,可采取校內(nèi)外教師聯(lián)合開設、教師講授與學生實踐相結(jié)合的方式。在這方面,為美國硅谷發(fā)展作出重要貢獻的斯坦福大學的經(jīng)驗值得我們借鑒。斯坦福大學的主要院系都開設了創(chuàng)業(yè)方面的課程,其中商學院和工學院的創(chuàng)業(yè)教育最為完善。如工學院的技術(shù)創(chuàng)業(yè)項目(簡稱STVP)的目標是促進高技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)未來工程師和科學家的創(chuàng)業(yè)技能。該項目為不同層次的學生開設了相應的課程,如為研究生開設了《高技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理》、《全球創(chuàng)業(yè)營銷》、《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》等較為深入討論的課程,為博士生開設了創(chuàng)業(yè)學科領域的研討課。另外,他們還為全校的本科生、研究生開設了講座性質(zhì)的《創(chuàng)業(yè)思想領導者講座》。這些課程特點非常鮮明:理論與實踐緊密結(jié)合,學院與業(yè)界良性互動。如《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》由3位有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗的客座教師共同開設,而商學院開設的《創(chuàng)業(yè)管理》課程由1位校內(nèi)教師和1位客座教師一起上。這些創(chuàng)業(yè)課程的課堂普遍互動性很強,其中一些講座性質(zhì)的課程開課方式更為靈活,學生可在多個學期內(nèi)完成這門課,只要聽了一定數(shù)量的講座并上交相應的講座總結(jié),即可獲得學分。
大力選拔和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍
高校一方面要重視對創(chuàng)業(yè)教育師資進行選拔和專門培訓,有條件的高校應培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學方向的碩士生和博士生,作為創(chuàng)業(yè)教育的后備師資力量。如斯坦福STVP設立了創(chuàng)業(yè)學專業(yè),開展創(chuàng)業(yè)學方向理工科研究生的培養(yǎng),該方向可以授予哲學博士學位,主要培養(yǎng)未來從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。我國高校還應鼓勵和選派教師從事創(chuàng)業(yè)實踐,積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平。如斯坦福大學開設創(chuàng)業(yè)課程的教授往往通過參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的咨詢服務、擔任創(chuàng)業(yè)企業(yè)董事等方式,深刻理解創(chuàng)業(yè),從而以自己的親身經(jīng)歷豐富課堂案例教學,指導學生的創(chuàng)業(yè)實踐。
另一方面,高校還要注重吸收社會上一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有一定學術(shù)背景的人士從事兼職教學和研究,特別是聘請成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育的客座教授,擴大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。在斯坦福大學商學院,企業(yè)家擔任客座講師是比較普遍的現(xiàn)象。如Intel創(chuàng)始人之一、現(xiàn)任董事長的安迪·格魯夫從1991年開始擔任斯坦福商學院的兼職教師,每年秋季開一至兩門課程。此外,斯坦福還經(jīng)常邀請企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家來校演講和參加各種創(chuàng)業(yè)論壇。
讓創(chuàng)業(yè)教育滲透到校園的各個角落
美國大學非常重視學生的創(chuàng)業(yè)實踐,經(jīng)常組織各式各樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動,其中最著名的當屬商業(yè)計劃大賽(也稱創(chuàng)業(yè)計劃大賽)。如麻省理工學院的“5萬美金商業(yè)計劃競賽”已有十幾年的歷史,影響非常大。如今,美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46%出自麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。除了創(chuàng)業(yè)計劃大賽,美國各大高校還經(jīng)常組織創(chuàng)業(yè)交流會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等活動。如百森商學院設立“創(chuàng)立人之日”活動,把全球有影響力的創(chuàng)業(yè)家邀請到學校與學生座談交流,并成立創(chuàng)業(yè)家協(xié)會。
研究生創(chuàng)業(yè)實踐活動不僅僅是參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽,還應包括建立若干實驗中心和創(chuàng)業(yè)基地,向全校各專業(yè)學生開放;指導研究生成立未來企業(yè)家俱樂部、研究生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等各種社團組織;定期舉辦研究生創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)報告會,邀請業(yè)界人士參與;選派研究生到基層掛職鍛煉,在政府機關(guān)或企業(yè)從事項目研究、制訂發(fā)展規(guī)劃等實質(zhì)性工作,并獎勵成績優(yōu)秀者,讓他們參與地方的創(chuàng)業(yè)過程。
開發(fā)和整合研究生創(chuàng)業(yè)教育資源
高校不僅要在內(nèi)部各個創(chuàng)業(yè)項目、組織之間進行有效的溝通合作,還要積極吸引外部力量參與,與社會建立廣泛的外部聯(lián)系,包括各種科技園和孵化器、風險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)和創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等,形成一個良性互動的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡。如斯坦福大學校內(nèi)所有的創(chuàng)業(yè)研究中心或項目、創(chuàng)業(yè)協(xié)會、技術(shù)授權(quán)辦公室等聯(lián)合組建了斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡,不僅起到了連接斯坦福的所有創(chuàng)業(yè)“社區(qū)”的作用,還努力幫助斯坦福大學各院系及其師生與硅谷的其他創(chuàng)業(yè)“社區(qū)”建立聯(lián)系。另外,斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)項目、組織還積極尋求企業(yè)等外部力量的支持。
如斯坦福STVP的董事會成員包括:斯坦福工學院、商學院、醫(yī)學院、法學院的教授,創(chuàng)業(yè)企業(yè)家,創(chuàng)業(yè)投資家,學生和校友。他們每年定期召開董事會,對該項目的發(fā)展戰(zhàn)略、資金支持、具體的講授課程或講座、相關(guān)網(wǎng)絡的建立提供幫助。
通過研究生創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程,不但可以鼓勵研究生將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇,拓寬就業(yè)渠道,更好地應對就業(yè)的壓力,而且可以發(fā)揮研究生的知識優(yōu)勢,創(chuàng)辦對社會經(jīng)濟發(fā)展有利的創(chuàng)新企業(yè),為社會提供新的就業(yè)機會,促進經(jīng)濟社會的和諧、穩(wěn)定發(fā)展。(武漢大學教育科學學院 殷朝暉)
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